行业紧缺人才 “钱”途一片大好

       前景广

       国外1000人中配一名心理咨询师，按照国际标准，中国需配备130多万心理咨询师，全国仅有4000多名心理咨询师，市场缺口巨大，拓展发展空间，迫在眉睫。

       需求大

       据相关数据统计，不同年龄阶段中80%的人存在不同程度的心理障碍和习惯性不良行为。心理问题直接影响工作和生活质量，心理学专业人才需求量与日俱增。

       待遇高

       国内的心理咨询收费从每小时400元至2000元不等，平均收费600元/小时。北上广深等部分地区平均收费500-800元/小时。高收入、高成长空间是多数人的择业首因。

就业择业方向多 心仪工作任你挑

       个人心理咨询诊所，小的中型的心理咨询机构，人力资源部，高校的心理健康辅导站，大型三甲医院，军官部队，司法部门、以及企业心理顾问都是心理咨询师未来就业范围

       培训对象

       大众中的心理学爱好者，希望学习并应用心理学知识提高工作生活质量

       准专业群体，有志于在心理咨询领域专业成长的拟从业者

       符合以下条件之一：

       ①具有心理学、教育学、医学等专业大专以上学历

       ②具有其他专业本科以上学历

       ③大学本科大三以上在读

心理所心理咨询师考试背景

       考试标准高

       2017年9月人社部取消心理咨询师职业资格考试后，承担起继续培养心理服务人才的任务。研究所于2017年底，在人社部国家心理询师团队的支持下，开发了本培训项目。

       教材专业性强

       考试使用教材是在原人社部心理咨询师官方教材的基础上升级优化，编撰的专属《心理咨询基础培训教程》专项教材。

       证书效用强

       可以作为持证者受过心理学知识和心理咨询技能培训的有效证明，也可以作为持证者开展心理服务的资格参考。

心理所心理咨询师基础培训合格证书

       《心理咨询师基础培训合格证书》

       考试合格后由认证颁发《心理咨询师基础培训合格证书》。

       简介

       是国家心理学科研教学机构，也是中国心理学会和中国心理咨询师协会筹委会的挂靠单位，拥有长期的心理学全学科的科研积累和雄厚的教学资源。

2021心理咨询师招生简章

　　小学儿童心理发展的一般特点

　　小学儿童心理发展的一般特点（General Characteristic of Primary School Children's Mental Development）    我国儿童从6～7岁就进入小学。儿童入学在他的一生中是一个重大的转折时期，在这个时期，儿童的生理和心理都发生了较大的变化，其心理发展过程具有一些带普遍性的特点。

　　一、小学儿童神经系统发展的特点

　　首先是大脑结构的发展。主要表现在两个方面：（1）脑的重量继续增加。小学儿童脑的重量继续增加，并逐步接近成人（成人脑重平均为1400克）。生理学研究材料指出：新生儿脑重约为390克，相当成人脑重的1/3，9个月增加到660克，3岁约为900～1011克，7岁为1280克，9岁为1350克，12岁约为1400克。由此可见，小学儿童正是大脑迅速发展时期。脑重量增加，是与脑神经细胞的增大，脑神经纤维的增长相联系的。（2）额叶显著增大。从大脑各区成熟的程序看，到学前末期，大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。7岁时颞页接近成人，额叶显著增大，也相当成熟。生理学研究表明，额叶成熟最晚。额叶主要是与有意运动相联系的，因此小学儿童额叶的显著增大，在其高级神经活动的发展上，有重大意义，它从大脑生理结构方面保证了小学儿童智力活动迅速发展的可能性。

　　其次是大脑机能的发展。主要表现下述三方面：

　　第一，神经过程的机能进一步加强。小学儿童高级神经过程——兴奋和抑制进一步增强。这可以从儿童睡眠时间日益减少来说明。新生儿每日平均睡眠时间22小时，3岁儿童约14小时，7岁儿童约11小时，10岁儿童约10小时，12岁儿童约9～10小时。大脑抑制机能也增强。儿童从4岁以后内抑制就迅速发展起来。随着小学儿童年龄的增长，语言的发展，内抑制机能日益发展，表现在小学儿童能更细致地对客观事物进行分析与综合活动，并自更善于调节和控制自己的行为。应该指出，小学儿童的兴奋和抑制机能与青少年或成年人相比还很差，因此，既不宜过度兴奋，这样易于疲劳；也不能过分抑制，使儿童难于忍耐。正确的做法是使儿童兴奋和抑制合理地交替进行。

　　第二，条件反射比以前容易形成和巩固。这就从生理上保证小学儿童能和外界事物建立更多的暂时联系，也就是能学习到更多的知识和行为训练。比如：小学儿童入学后要进行课堂常规的训练，这不需要很长时间，也不需要反复强化就可形成。同时，条件抑制亦能很快地形成。比如：上课要遵守纪律，不要乱说乱动等等。在学习上也能逐渐地进行精确化反映，使学习内容掌握得更准确。

　　第三，小学儿童第二信号系统在教学活动中和与成人交际中得到进一步发展。在教学过程中能领会教师的教学内容和要求，这又促使抽象逻辑思维能力的发展，使心理过程的有意性和行为的自觉性增强，为小学儿童进一步学习科学文化知识，接受思想品德教育准备了条件。但在小学时期，儿童第二信号系统只是初步地占有主要地位，对其作用不能过高估计。在教育教学中加强直观教学，充分利用第一信号系统的作用仍是非常重要的。

　　二、小学儿童活动发展的特点

　　儿童从入小学开始就由一个在幼儿园或家庭中自由自在的、以游戏为主要活动方式的孩子变成一个受纪律和制度约束的、以学习为主要活动方式的小学生。学习对学生来说是承担了社会的一项义务。学习和游戏比较，对小学儿童来说具有更大的目的性和社会性，还带有强制性，要求小学儿童必须认真对待，必须完成自己应承担的学习任务，因而他们与周围人们的关系也发生了变化，这个变化受到完成学习任务程度的影响。教师如能根据这一特点向他门进行教育，启发他们，激励他们。在这一过程中，学生的认识水平会迅速地得到提高，良好的个性品质会逐步地形成和发展。

　　小学儿童的劳动能力也得到发展。学前期儿童的劳动以自我眼务为主，进入小学后，儿童除了照料自己、进行自我服务性劳动外，还在家庭或学校里为集体进行一些服务性劳动，如帮助父母洗碗等家务劳动；在学校里完成值日生劳动以及参加社会公益劳动，如植树、搞好校外卫生和简单的生产性劳动等。

　　三、小学儿童言语发展的特点

　　小学儿童在幼儿期已经能够用口头语言与周围的人们进行交际了。由于认识水平低，抽象思维能力还没有充分发展，因此表现为词汇掌握得少，逻辑推理能力不强，言语不够完整，内部言语还不发展。进入小学后，通过教学活动，儿童口头自语能力得到进一步发展，儿童必须学会系统、连贯地回答教师的提问，因而促使内部言语的发展；抽象逻辑思维能力也逐步得到相应的发展。儿童通过系统的学习活动，书面言语能力也得到迅速发展。

　　四、小学儿童集体意识得到发展

　　儿童刚进入小学，还没有意识到自己与周围人们之间的关系，更意识不到自己的学习与集体、社会之间有什么关系。通过教学活动，在教师的引导下，小学儿童在集体生活中（班组和少先队组织），逐步形成和发展了集体意识，逐步发展了集体荣誉感、义务感、责任感等，儿童的情感和意志品质以及个性特征都得到进一步的发展。为了完成自己的学习任务，为了搞好与同学之间的交往，为了集体利益，他们可以控制和调节自己的需要和行为。同时通过自我评价和别人对自己的评价，使儿童自我意识逐步提高，自我评价能力逐步形成，集体意识也得到迅速发展。在正确的教育引导下，小学儿童优良的个性品质也就逐渐发展起来。