课程简介

　　总课时数：40

　　适合人群：

　　喜欢一对一授课模式，之前学习过班课效果不佳者，着急出分数，追求效果者

　　课程特色：

　　1、vip一对一，通过任务型教学和分组教学，个人性化定制学习方法和效果，针对性、点对点、直击难点的上课模式，保A冲A*。

　　2、有针对性的安排练习和讲解，突破传统课程练习不足，练习不深等问题和遇到的瓶颈。

　　授课内容

　　根据考试大纲，梳理考试重难点。历年真题练习巩固

　　教学服务

　　服务1班主任和助教监督学生

　　服务2线上线下课后辅导

　　服务3电话和微信与家长沟通学习状况

　　服务4全面讲解IB数学考试题型和解题方法

　　服务5全真模考，提前熟悉考场环境。

　　4.1物种、群落和生态系统

　　物种是有可能杂交产生可育后代的生物群体。

　　一个物种的成员在不同的种群中可能是生殖隔离的。

　　物种有自养或异养的营养方式(少数物种两种方式都有)。

　　消费者是异养生物，通过摄入以活生物体为食。

　　碎屑动物是通过内部消化从碎屑中获取有机营养的异养生物。

　　腐生生物是异养生物，通过外部消化从死亡的生物体中获取有机营养。

　　一个群落是由不同物种的种群生活在一起并相互影响而形成的。

　　一个群落通过与非生物环境的相互作用形成一个生态系统。

　　自养生物从非生物环境中获取无机养分。

　　无机养分的供应是通过养分循环来维持的。

　　生态系统具有长期可持续发展的潜力。

　　4.2能量流

　　大多数生态系统依靠阳光提供能量。

　　光能通过光合作用转化为碳化合物中的化学能。

　　碳化合物中的化学能通过摄食的方式在食物链中流动。

　　碳化合物通过呼吸释放的能量被活的生物体利用并转化为热能。

　　生物不能将热能转化为其他形式的能量。

　　营养级之间的能量损失限制了食物链的长度和较高营养级的生物量。

　　4.3碳循环

　　自养生物将二氧化碳转化为碳水化合物和其他碳化合物。

　　在水生生态系统中，碳以溶解的二氧化碳和碳酸氢根离子的形式存在。

　　二氧化碳从大气或水中扩散到自养生物中。

　　二氧化碳是通过呼吸产生的，并从生物体内扩散到水或大气中。

　　甲烷是由产甲烷古菌在厌氧条件下从有机物质中产生的，一些扩散到大气中或积累在地下。

　　甲烷在大气中被氧化成二氧化碳和水。

　　当有机物质由于涝渍土壤中的酸性和/或厌氧条件而没有完全分解时，泥炭就形成了。

　　来自过去地质时代的部分分解的有机物质被转化成煤或积累在多孔岩石中的石油和天然气。

　　二氧化碳是由生物质和化石有机物燃烧产生的。

　　造礁珊瑚和软体动物等动物的坚硬部分由碳酸钙组成，可以在石灰石中变成化石。

　　4.4气候变化

　　二氧化碳和水蒸气是最重要的温室气体。

　　包括甲烷和氮氧化物在内的其他气体影响较小。

　　一种气体的影响取决于它吸收长波辐射的能力以及它在大气中的浓度。

　　变暖的地球发出波长更长的辐射(热)。

　　长波辐射被温室气体吸收，将热量保留在大气中。

　　全球气温和气候模式受到温室气体浓度的影响。

　　自200年前工业革命开始以来，大气中二氧化碳浓度的上升与全球平均气温之间存在关联。

　　最近大气中二氧化碳的增加主要是由于化石有机物燃烧的增加。